Tartalom
- szakaszában
- 1. rész Nyissa meg a vitát
- 2. rész Konzisztens beszélgetés fenntartása
- 3. rész Összegzés
Az osztályteremben folytatott megbeszélés segíthet a diákoknak a témában való cseréjében. Ha azonban a beszélgetés vezetője vagy, akkor kissé ideges lehet, ha megtartja a beszélgetés menetét, miközben bevonja az osztály összes tagját. Ha úgy találja, hogy egy csoportos megbeszélést folytat egyetemen vagy középiskolában, vagy ha egyszerűen csak érdekli az alternatív tanulási módszerek gyakorlásának gondolata, akkor némi erőfeszítés és némi kemény munka után képesek lesznek bekapcsolódni és vezetni egy ilyen vitát.
szakaszában
1. rész Nyissa meg a vitát
-
Tegyen fel kérdést, amely inspirálja a produktív beszélgetést. A legjobb kérdések nem túl nyitottak és túl korlátozottak. Az „igen vagy nem” kérdések lerövidíthetik a vitát, míg a széles körű kérdések, például a „Mit gondolsz az emberek fiatalról házasodásáról?” Elgátolhatja a hallgatókat. A legjobb kérdések annyira nyitottak, hogy csak a helyes válaszokat kínálják, de elég zártak ahhoz, hogy az emberek tudják, hogyan kell megközelíteni őket, és motiváltak lennének a beszéd megkezdésére.- Ha Rómóról és Júliáról beszél, akkor azt kérdezheti: "Mi a baj a szerzetesgel, amikor Roméót tanácsolja?" Miért van igaza? Ez a kérdés eredményes gondolkodásmódra vezet a hallgatókat anélkül, hogy válaszokat adna nekik.
- Tegyen fel néhány kérdést a hallgatóknak az osztály elõkészítése érdekében, hogy több idõ maradjon az átgondolt átgondoláshoz.
-
Légy felkészült. A beszélgetés vezetőjeként néhány nagy kérdéssel fel kell érkeznie az ülésre. Készüljön fel a következő kérdésre, amikor a beszélgetés elhalványul, és az embereknek további anyagokra van szükségük, hogy gondolkodjanak. Minél jobban készülsz az osztálytermében, annál inkább bízol magadban. Ha magabiztosnak tűnik ötleteiben és megközelítésében, a hallgatók nagyobb valószínűséggel tisztelik és együttműködnek veled.- Hasznos lehet, ha a hallgatóknak összefoglal egy lapot a megvitatni kívánt kérdésekkel, vagy felírhatják a táblára. Egyes hallgatók jobban tanulnak és hatékonyabban gondolkodnak, ha kérdéseik vannak előttük. Ez is jó támogatást jelent számodra.
- Egy 2 órás beszélgetés során 2–5 jó kérdésnek elegendőnek kell lennie. Azt is tanácsos, hogy minden fő kérdéshez 2 vagy 3 részkérdés legyen. Legalább 1,5-szer több anyagot kell elkészítenie, mint gondolnád, csak abban az esetben, ha a hallgatók különösen vonakodnak abban a napon, vagy ha valamelyik kérdés kevésbé lesz sikeres, mint gondolnád.
-
Adjon egyértelmű irányelveket a részvételhez. Ha a jobb lábon szeretné kezdeni a beszélgetést, akkor pontosan el kell mondania a hallgatóinak, hogy mi az elvárásod. Ha azt akarja, hogy a hallgatók szabadon beszéljenek, anélkül, hogy kezüket emelnék, magyarázza el nekik. Másrészt, ha a hallgatóknak beszélgetés előtt fel kell emelni a kezüket, akkor magyarázza meg világosan. Ha vannak más dolgok, amelyeket tudniuk kell, például hogy mutassák ki mások iránti tiszteletét, hogyan kerüljék el a válaszokat a személyes megítélés elferdítésével, vagy hogy milyen kifejezéseket használjunk vagy kerüljünk, magyarázd el ezeket az utasításokat a kezdetektől. a hallgatók jó indulásához.- Ha van egy dokumentum a "tennivaló" és a "nem teendő" feliratokkal, ez segíthet a hallgatóknak is a helyes úton maradni.
-
Adjon referenciakeretet. Fontos, hogy te és a hallgatók egyaránt rendelkezzenek egy közös támogatási ponttal a beszélgetés megkezdése előtt. Ez lehet az ülés napja előtt elvégzendő olvasmány, egy történet vagy vers, amelyet az osztályba hoz, egy kis videoklip vagy akár egy műalkotás. Önnek és diákjainak tanulmányozniuk kellett valamit és közösen gondolkodniuk kellett, hogy a vita tovább haladjon. Tehát konkrét részletekkel fog mutatni az ujjak mutatására, ahelyett, hogy absztrakt fogalmak maradnának.- Tisztázza az előkészítés elvárásait. Ha nem motiválja a hallgatókat házi feladataik elvégzésére, vagy nem mondja el nekik a felkészületlenség következményeit, akkor kevésbé valószínű, hogy új és izgalmas ötletekkel érkeznek az osztályba.
-
Tartsd lelkesen a témát. A vita zökkenőmentes működésének egyik módja az, hogy a kezdetektől mutassa lelkesedését. Ha elkötelezi magát a testbeszéd mellett, éber és energikus, és megmutatja, hogy ez fontos az ön és a hallgatók életében, akkor hajlamosabbak lesznek az elkötelezettségre. Ha úgy érzik, hogy fáradt, apatikus vagy csak megpróbálja irányítani a beszélgetést, kevésbé lesz figyelmes.- Még akkor is, ha egy téma önmagában nem lenyűgöző, ne próbáljon átadni a tablettát, mondván: "Tudom, hogy ez nem túl izgalmas tárgy ..." Mutassa meg, hogy a tárgy megérdemli a figyelmet, és a hallgatók követni fognak téged.
- Időnként annak bizonyítása, hogy valami rendelkezik alkalmazásokkal a való világban, elősegítheti a diákok érdeklődését. Ha például egy történelmi eseményt tanul, akkor elindíthatja a kurzust egy közelmúltbeli cikk bemutatásával, amely ugyanazon témák vagy értékek körüli eseményről szól (például a közelmúltban az 1960-as évek zavargásaihoz kapcsolódó faji elleni diszkriminációellenes tüntetésekről). a diákok aggódnak.
-
Határozza meg a kulcsfogalmakat. A vita elindításának hasznos módja az összes kulcsfogalom meghatározása, amelyek hasznosak lehetnek a hallgatók számára a beszélgetés során. Például, ha előadást tart a költészetről, beszélhet összehasonlításokról, metaforákról, utalásokról vagy bármilyen más irodalmi eszközről, amely a versre jellemző. Ha minden hallgató egyenlő versenyfeltételekkel indul és jó alapokkal rendelkezik a kezdés előtt, akkor jobban érzik magukat a részvételben.- Még akkor is, ha kissé egyszerűsítenie kell a dolgokat, jobb, ha mindenki ugyanazon a szinten van, mielőtt a vita túl messzire megy, és elveszít néhány hallgatót. Vannak, akik túl félénk elismerni, hogy néhány egyszerű módon elvesznek, ezért fontos, hogy megmagyarázza nekik, mielőtt tovább folytatódhat a vita.
-
Mutatkozzon be. Érdekes beszélgetés vezetéséhez be kell mutatnia magát mint szakembert és tekintélyt az ügyben. A testbeszédnek meg kell mutatnia önbizalmát, egyenesen fel kell állnia, szembe kell néznie az emberekkel, és meg kell mutatnia a hallgatók számára, hogy együtt kell lépniük. Másrészt nem kell úgy viselkednie, mintha tökéletessé válna, és minden válaszad megvan, különben a diákok kevésbé hajlamosak a részvételre.- Ne izzadj, mintha abszolút mindent tudtok mindenről. Mutasd meg a diákoknak, hogy olyan lelkesen tanulsz, mint ők.
- Mutasd magad őszintén izgatottan a hallgatók ötleteiről, hogy lelkesedést keltsenek a téma körül.
2. rész Konzisztens beszélgetés fenntartása
-
Fenntartja a biztonság és tisztelet légkörét. Ha ösztönözni szeretné a hallgatókat a részvételre, akkor szabályozott környezetet kell adnia nekik. Világossá kell tennie, hogy mindenki ötleteit tisztelettel kell kezelni, és az osztálynak meg kell őriznie az ítélőképességet, és nem szabad félrevezetnie ötletei és véleményei miatt. Pozitívnak kell lennie a diákokkal való bánásmódban, és gondolkodnia kell, hogy megköszönje nekik a hozzájárulást. Soha nem szabad azt a benyomást keltnie nekik, hogy egyik ötlete hülye, irreleváns vagy teljesen hamis.- Ha egy hallgató rosszul viselkedik egy másik hallgatóval, akkor azonnal javítsa ki a problémát ahelyett, hogy folytatná a beszélgetést. Ha nem mond semmit, akkor azt jelenti, hogy elfogadható helyzet az a tény, hogy a diákok rosszul viselkednek egymás felé.
- Ösztönözze a hallgatókat, hogy beszéljenek ahelyett, hogy bezárnák őket. Motiválja őket, hogy csatlakozzanak a beszélgetéshez, és ne csak magadra összpontosítsanak.
-
Fogalmazza meg az érveket. Ne csak ossza meg érzéseit vagy véleményét anélkül, hogy támogatná őket. Ha Rómeóról és Júliáról beszél, és valaki azt mondja: "A szerzetes nem adhatott Rómeónak tippet! Kérdezd meg, miért, és vitasd meg azokat a pontokat, amelyek támogatják vagy megcáfolják ezt az álláspontot. Használja a "mellette és ellen" modellt. Kérdezze meg véleményét és érveljen azzal. Milyen következtetést vonhat le a bíróság? Ez érdekes eredményeket hozhat anélkül, hogy meg kellene rágnia a hallgatók munkáját.- Segítsen a tanulóknak a következtetések megfogalmazásában magukban. Ha a beszélgetés célja csak a "helyes" válasz megtalálása, akkor is megtaníthatta nekik.
-
Menj az ismerttől az ismeretlenig. A jó vita a résztvevők tudatlanságától függ. Ha már tud valamit, hogyan lehet megtanulni? Ha úgy érzi, hogy válaszolt egy kérdésre, menjen tovább, és keressen egy újabb puzzle-t, amelyet még nem értett, vagy lépjen egy másik érdeklődési központba. Miután megállapítottál valamit és a csoport összerakta az összes puzzle darabot, térjen át egy új rejtélybe, még bonyolultabbra. Használja referenciapontjaként az előző beszélgetését, és folytassa tovább az ásatást.- Minden új „ismeretlen” pontot izgalmas rejtélyként kezel, amelyet a hallgatók együtt fognak megoldani. Még ha végig is gondolkodott rajta, úgy tűnik, mintha a hallgatókkal egy időben fedezne fel.
-
Kezelje személyiségek. Kérdezd meg különösen a legcsendesebb tanulókat, hogy mit gondolnak erről a témáról, és a lehető legkönnyebben nyugodj meg az imádatlan beszélõket, akik nem engedik másoknak, hogy kifejezzék magukat. Győződjön meg arról, hogy minden résztvevőnek lehetősége van meghallgatásra. Gondoskodjon arról, hogy minden hallgató kifejezze magát, és hogy néhányuk nem hallható túl sokat. Ügyeljen arra, hogy ne legyen félreértés az egymással ellentétes személyiséggel rendelkező hallgatók között, és hogy mindenki részt vegyen a végéig.- Légy tudatában az osztályban szereplő különféle személyiség-személyiségeknek és annak, hogyan tudják legjobban kifejezni magukat a csoportos beszélgetések során. Például, ha van egy olyan hallgatója, aki szereti elnyelni a beszélgetést, és inkább inkább későn fejezi ki a véleményét, hagyja, hogy ez a hallgató szánjon időt, ahelyett, hogy beszédre kényszerítené, amíg még nem áll készen.
-
Írja le a különböző ötleteket. A produktív beszélgetés fenntartásának egyik technikája az, hogy felírják azokat a gondolatokat, amelyeket a hallgatók a vita során kifejtettek. Ez segíthet nekik, hogy emlékezzenek a vita témájára, és adhatnak nekik valamit, amelyre hivatkozhatnak. Ezeket az ötleteket még megfogalmazottabb módon is meg lehet írni a vita keretéhez. Ha ezt megteszi, mindenképpen írja le az elhangzott ötletek nagy részét, hogy a hallgatók ne érjenek kedvükhöz, ha nem írják le ötleteiket.- Azt is fontolhatja meg, hogy kinevez egy hallgatót „tudomásul veszi”. A tábla közelében áll, és az ötleteket írja, amint azok megjelennek.
-
A témára összpontosítson, nem rád. Csoportos beszélgetés során felelősségteljesnek érzi magát, és úgy gondolja, hogy ha a dolgok nem mennek jól, az az oka, hogy a hallgatók nem szeretik vagy tisztelik téged. Ezek a gondolatok nem eredményesek, és csak negatív gondolatokat küldnek magadról, ahelyett, hogy a témára összpontosítanának. Ha a hallgatók nem válaszolnak jól, vagy nem vesznek részt olyan aktívan, mint amilyennek kellene lenniük, akkor mondhatják, hogy az az oka lehet, hogy a témát másként kell bemutatni, nem azért, mert az a te hibád.- Ha nem mondja el magának, hogy ez a te hibád, akkor szabadon térhet vissza a beszélgetés témájához, és a beszélgetést a lehető legdinamikusabbá teszi.
-
Kezelje jól az idejét. A vita vezetésekor fontos biztosítani, hogy a tervezett összes fontos kérdést megfelelően figyelembe vegyék. Ha a hallgatók egy olyan kérdésben ragadnak meg, amely nem központi, akkor a vitát a napirend fontosabb szempontjaihoz viheti. Ugyanakkor, ha úgy érzi, hogy a diákok lenyűgöző beszélgetést folytatnak olyan dolgokról, amelyeket nem terveztek megtenni, és valóban egymástól tanulnak, akkor továbbra is felhasználhatja az új történet felfedezéséhez maradt időt. ötlet.- Az időgazdálkodás nagyon fontos egy csoportos beszélgetés vezetésekor. Fontos, hogy a diákokat a helyes úton tartsuk, és kerüljük az osztályban minden alkalomnak, hogy egy kisebb témáról beszéljünk.
- Találja meg a módját, hogy időről időre finoman ellenőrizze. Nem szabad idegesíteni a hallgatókat ezzel.
-
Segítsen a hallgatóknak, hogy válaszoljanak egymásra. Hogy elősegítse a vita előrehaladását, segítheti a hallgatókat, hogy ne beszéljenek egymással, hanem egymással. Mindaddig, amíg a beszélgetést tisztelettel és jó szellemben folytatják, az a tény, hogy a hallgatók egymásnak közvetlenül válaszolnak, akadályok nélkül megkönnyítheti az értelmes megbeszélést. Ha úgy találja, hogy ez a technika túlságosan agresszív vagy érvelõvé teszi a beszélgetést, akkor egy kicsit visszatarthatja őket.- A beszélgetés dinamikusabb és izgalmasabb, ha a hallgatók beszélnek egymással. Az a benyomásuk, hogy szabadabban beszélhetnek, ha nem csak a tanárral, hanem egymással beszélnek.
- Ne felejtse el hangsúlyozni, hogy tiszteletteljes módon kell beszélniük egymással, és az ötletekre kell összpontosítaniuk, nem pedig a személyre.
-
Kezelje a problémás hallgatókat Sajnos csak egy problémás hallgató tönkreteheti a teljes beszélgetést. Ha az osztályban van valaki, aki mindig úgy beszél, hogy félbeszakítja másokkal, lecsökkenti ötleteiket, vagy aki nem tartja tiszteletben más tanulókat, akkor azonnal meg kell oldania a problémát, hogy ez a hallgató ne akadályozza meg másoktól tanulni. Először megpróbálhatja megoldani ezt a problémát az osztályban, és ha ez nem működik, veheti félre ezt a hallgatót, és magántulajdonban elmondhatja neki a viselkedését.- Különböző típusú problémás hallgatók léteznek. Például, ha az egyik diák hajlandó levágni a padlót, hangsúlyozza annak fontosságát, hogy beszéd előtt emelje fel a kezét.
- Ha valamelyik diákja túl sokat beszél, mondja meg nekik, hogy várjanak meg, amíg legalább négy másik ember beszélt, mielőtt újra hozzászólást adnának. Bár nehéznek tűnik, ez segíthet a hallgatónak arra, hogy arra figyeljen, amit mások mondanak.
- Ha valamelyik diákja elvonja figyelmét vagy valami mást csinál az osztály alatt, tedd őket előtérbe, és fordítson különös figyelmet rájuk.
- Ha nehezen tud beszélgetést folytatni, mert sok hallgató nem végezte el házi feladatát, akkor találnia kell valamit, amely motiválja őket házi feladataik elvégzésére azáltal, hogy a kurzus elején leolvasási teszteket szervez, növelve a részvételi együtthatót az osztályban, és más módszerek megtalálása érdeklődésük iránt.
3. rész Összegzés
-
Összegzés, ahogy megy. Annak biztosítása érdekében, hogy minden hallgató azonos szinten legyen, összefoglalhatja az osztálybeszélgetést, mielőtt továbbmenne. Integrálhatja ezt a beszélgetésbe, megszakítás nélkül. Az ön vagy a hallgatói által felvetett ismétlődő pontok segíthetnek abban, hogy pontosabb képet kapjanak a teljes jelenetről. Helyezzen egy pontot 20 percenként, különösen, ha a pálya hosszú, hogy mindenki ugyanolyan ütemben mozogjon.- Felkérheti a tanulókat, hogy segítsenek ebben a feladatban. Mondj valamit: "Nos, mit tanultak eddig? És kérje meg az önkénteseket, hogy segítsenek neked.
-
Csoportosítson össze mindent. Amikor lezárult a vita ideje, vagy amikor a dolgok természetesen véget értek, készítsen teljes összefoglalót mindazról, amit lefedett. Beszéljen a kiindulási pontról, és emlékezzen az összes érvre. Semmisítse meg az érveit, és összpontosítson az összes felvetett ötlet csoportosítására, ahelyett, hogy úgy viselkedik, mintha meg akarja mutatni a probléma megoldásának egyetlen módját. Győződjön meg róla, hogy van elegendő ideje erre, hogy a hallgatók az óra végén ne zavarják meg magukat, és készek csomagolni a cuccokat.- Itt lehet praktikus, ha korábban jegyzeteket készített a táblán. Ha van valami, amire szükség van, megkönnyítheti az ötletek megvalósítását.
- Még meg is kérheti egy vagy két hallgató felkérését a beszélgetés befejezésére. Ez felelősebbé és bevonhatóbbá teszi őket.
-
Hagyjon helyet a kérdésekre. Ne felejtsen el néhány percet hagyni az osztály végén kérdéseket feltenni. Azt akarja, hogy a hallgatók úgy hagyják el a tanfolyamot, hogy megtanultak valamit, és ne legyenek zavart ötleteik. Ha megvárja az osztály végét, és megkérdezi, hogy kérdése van-e a hallgatóinak, akkor vonakodhatnak, mert nem akarják meghosszabbítani az órát. Tartson ésszerű időt a kérdések megválaszolására, és gondoljon arra, hogy ösztönözze a hallgatókat, hogy fejezzék ki magukat, ha ötleteik zavarosak.- A hallgatói kérdések megválaszolása segíthet a vita mélyebb lezárásában.
- A feltett kérdések szintén utalást adhatnak a beszélgetés erősségeire és gyengeségeire. Ha úgy tűnik, hogy öt hallgató zavart ugyanazon ügy miatt, akkor valószínűleg nem mossa meg elég mélyen a beszélgetés során.
-
Hagyja őket éhségükre. Végezzen egy témához kapcsolódó kérdéssel, vagy egy "alapos kutatási javaslatot". Tehát a diákoknak lesz valami gondolkodniuk a következő alkalommal. Nem szabad arra késztenie a hallgatóit, hogy mindent elmondtak erről a témáról, és hogy teljesen összerakta a puzzle-t. Ehelyett inkább tovább kell folytatnia a beszélgetést, segítve a hallgatókat, hogy hasznos gondolatokat készítsenek, és várakozzanak a következõ beszélgetésre.- Ha arra készteti a hallgatóit, hogy többet tudjon meg, jó kiindulási pontot jelenthet a következő osztályhoz. Úgy érzik magukat az osztályban, hogy készen állnak és izgatottak lesznek a vita folytatására, és időközben esetleg már gondolkodtak rajta.
- Fontolja meg egy rövid "simítás" elvégzését. Hagyja, hogy a hallgatók beszéljenek arról, hogy hol maradtak, és hova akarnak menni. Ezt meg tudják csinálni az osztály végén vagy akár írásbeli felmérés során az osztály utolsó percében.
-
Figyelje meg, hogy kik vettek részt és akik nem vettek részt a helyzet legközelebbi javítása érdekében. Amint a beszélgetés véget ért, kérdezd meg magadtól, hogy ki beszélt a legjobban, ki beszélt a legkevésbé, és ki járult hozzá a leghatékonyabban a beszélgetéshez. Ne feledje, hogy a legtöbb beszéd nem feltétlenül jelenti a legjobb beszélgetést. A következő alkalommal, amikor egy vitát vezet, megpróbálhatja ösztönözni egy kicsit csendesebb hallgatókat, és biztosíthatja, hogy mindenkinek legyen lehetősége beszélni anélkül, hogy egy biztonságosabb beszélő túlterhelten érezné magát.- Ne feledje, hogy egyetlen vita sem tökéletes. A csoportos megbeszélések vezetésével egyre nehezebb lesz minden hallgató bevonása a beszélgetésbe.