Hogyan tanítsunk autista gyermekeket?

Tartalom

• szakaszában
• 1. rész Jobb kommunikáció
• 2. rész A gyermek társaságának és viselkedésének javítása
• 3. rész Az érzékszervi rendellenességek javítása
• 4. rész Ismerje meg a törvényeket és a bevált gyakorlatokat

Ebben a cikkben: Jobb kommunikáció a gyermekek társasági helyzetének és viselkedésének javításaA szenzoros rendellenességek javításaA törvény és a bevált gyakorlatok összekapcsolása23 Hivatkozások

Az autizmuspektrum-rendellenesség (ASD) egy összetett többdimenziós neurológiai rendellenesség, amely az emberek között eltérően jelentkezik. Ezért nehéz megtudni, hogyan kell autista gyermeket tanítani. Bár minden hallgató egyén, aki eltérően reagál a tanulási módszerekre, vannak olyan stratégiák, amelyek elősegítik az autista gyermekek akadémiai sikerét. Ezek a stratégiák a szocializmus sajátosságain alapulnak, vagyis a kommunikáció, a szocialitás, a viselkedés problémáin, valamint a fiatal diákok szenzoros problémáin.

szakaszában

1. rész Jobb kommunikáció

1. 
   

   
   Tegyük fel, hogy minden gyermek képes. Minden autista hallgató képes tanulni. Csak meg kell találnia a módját számukra az információk megfelelő felhasználására.
   • El kell fogadnod, hogy az autizmussal küzdő gyermekek közötti különbség valószínűleg az idő múlásával megmarad, ezért ne értékelje őket úgy, mint a „neurotípusos” társaik. Ezeket saját növekedési és tanulási ütemük szerint kell értékelni.

2. 
   

   
   Kerülje a hosszú verbális utasításokat. Az autista gyermekeket összezavarhatják, mert gyakran nehezen tudják elemezni a verbális sorozatokat.
   • Ha a gyermek képes olvasni, akkor megírhatja az utasításokat. A tanulás folyamatában lévő gyermek számára könnyebb lehet a képekhez kapcsolódó írásbeli utasítások elemzése.
   • Adjon utasításokat kis lépésekben.

3. 
   

   
   
   
   A televízióval aktiválja a feliratokat. Ez segíthet mind az olvasni képes gyermekeknek, mind azoknak, akik még nem érkeznek meg.
   • Azok a hallgatók, akik még nem tudnak olvasni, társítják az írott szavakat a beszédekhez. Ezen felül az autista hallgatóknak néha nehézségeik vannak a beszélt szavak elemzésével, különösen a televízióban. Azok a gyermekek, akik olvasni tudnak, az is előnyös, ha képesek szavakat olvasni, miközben meghallják.
   • Ha a gyermek különösen szereti a TV-műsort, mentse el a felirattal, és illessze be az olvasási osztályba.

2. rész A gyermek társaságának és viselkedésének javítása

1. 
   

   
   
   
   Használja érdeklődési körét a tanulási folyamat megkönnyítéséhez. Sok autista gyermek rögzíti egy adott területet. Használhatja ezt a szenvedélyt, amikor tanít valamit.
   • Ha a gyermek szereti az autókat, tanítsa meg a földrajzot játékautók segítségével. Vigye őket a térképen, és mozogjon az egyik országból a másikba.

2. 
   

   
   Mutasson példát a többi gyerek számára. Az autista tanulókat gyakran érzik maguk, ha az érzelmek, a motivációk és az egyéb jelzések ösztönösen mozgatják őket, akik nem autisták. Nagyra értékelik mások érzéseit, de nem feltétlenül értik meg, miért érzik ezt vagy azt az érzést. Hasznos lehet a társadalmi árnyalatok világos magyarázata.
   • Számos autista gyerek képes megtanulni, hogyan kell megfelelően másokkal kölcsönhatásba lépni. Ehhez szükséges lehet a társadalmi interakció technikáinak kifejezett tanítása, mivel a megfigyelés önmagában nem elég.
   • A neurotípusos társaik megfigyelésével a nagyon fiatal autista gyermekek, azaz a napközi és az óvoda korában megtanulhatnak egyszerű dolgokat, például színek, betűk megkülönböztetését vagy „igen” vagy „nem” válaszlépést. egyszerű kérdésekre. Csoportos munka során az autizmussal rendelkező hallgatókat, akiknek nehézségeik vannak egy adott területen, társíthatják egy neurotípusos hallgatóval, aki ezen a területen kiemelkedik. Tehát, ha autista gyermeke van, akinek nehézsége van a színek megkülönböztetésében, akkor társíthatja vele egy neurotípusos fickóval, aki nagyon jót gyakorol ebben a gyakorlatban. Megfigyelve az elvtárs helyes elvégzését, az autista gyermek megtanulhatja utánozni a tőle elvárt magatartást.
   • Lehetséges, hogy megkérjük a neurotípusos gyermekeket, akik tudományos szempontból sikeresek és akiknek társadalmi viselkedése helyes, hogy szolgáljanak példaként autista társaik számára. Megtaníthatták őket arra, hogy az emberek szemébe nézzenek, udvariasan üdvözöljenek, ötleteket cseréljenek, kedvesen javasolják a változást, kellemes hangon beszéljenek és így tovább.

3. 
   

   
   Olvassa el azokat a történeteket, amelyek megmutatják, hogyan kell viselkedni. Olvashat például egy történetet egy szomorú gyermekről, aki könnyekben kitört, hogy megmutassa az autista gyermeknek, hogyan kell kifejezni érzelmeit. A gyermek megtanulhatja a memorizálás módszerével.
   • A szociális forgatókönyv technikája jól működik néhány autista gyermeknél. Ez nagyon rövid történet, amely leírja a társadalmi helyzeteket. Megmutatják, hogy milyen viselkedést kell alkalmazni különböző helyzetekben.

4. 
   

   
   Készítsen stabil ütemtervet. Sok autista gyerek kiszámítható ütemterv szerint virágzik. Ez biztonságot nyújt számukra, hogy megismerjék, mire számíthatnak minden nap.
   • Helyezzen egy kiemelkedő analóg órát a falra, és szalagos képet készítsen a napi tevékenységekről és azok ütemezéséről. Amikor megemlíti ezen tevékenységek idejét, nézze meg az órát. Ha a gyermeknek nehezen tudja megfejteni az időt egy analóg órán (ez sok autista gyermek esetén), vásárolhat egy digitális órát, amelyet elhelyez, hogy jól látható legyen.
   • Az időbeosztás a kép formájában szintén hasznos lehet.

3. rész Az érzékszervi rendellenességek javítása

1. 
   

   
   Határozzuk meg a tanulási teret. Az autista gyermekek számára gyakran nehéz megbirkózni a különféle környezetekkel vagy kaotikus terekkel, ezért nagyon fontos a tanulási hely körülhatárolása.
   • A tanulási területen határozza meg a játékok, kézműves vagy ruha különálló területeit.
   • Helyezze a fizikai nyomokat a földre, hogy megkülönböztesse a különböző zónákat. Például elhelyezhet szőnyegeket minden gyermek számára, szalagot használhat az olvasási négyzet körülhatárolására stb.

2. 
   

   
   Vegye figyelembe a gyermek tanulási keretét, amelyet ő maga hozott létre. Ez a tanulási keret olyan konkrét tárgyakat, viselkedéseket vagy rituálákat tartalmazhat, amelyek megerősítik a tanulást vagy az emlékezetet. Gyerekenként változhat.
   • Vajon a gyereknek sétálnia kell az ábécé elmondása érdekében? A paplan tartása segíthet hangosan olvasni? Segítsen a gyermeknek a saját tanulási környezetének megfelelően tanulni, bármi is legyen.

3. 
   

   
   elfogad lautostimulation. Az önstimuláció a gyermek viselkedésének leírása, például ujjak tapsolása vagy mozgatása. Ezt nagyon gyakran látják az autizmusban szenvedő embereknél.
   • Az autostimuláció nagyon fontos az autizmusban szenvedő gyermekek koncentrációja és jóléte szempontjából.
   • Tanítsa meg a gyermekek elvtársait, hogy tartsanak tiszteletben önösztönző viselkedésüket, ahelyett, hogy elfojtják őket.
   • Az autista gyermek néha megpróbálja stimulálni magát harapással, ütéssel vagy megsérüléssel valaki mást vagy magát. Ebben az esetben jobb, ha beszélünk egy speciális oktatóval, hogy megtaláljuk a módját, hogy megtanítsuk a gyermeket egy olyan önstimulációs viselkedés alkalmazására, amely senkit sem bánt.

4. 
   

   
   Tudja meg, hogy az autista gyermek ok nélkül nem reagál bizonyos módon. Még akkor is, ha a gyermek elvtársai (vagy magad) a gyermek reakciójára adott reakciót találnak, ez valószínűleg nem megalapozatlan. Ha egy gyermek minden alkalommal pánikba esik, amikor valaki megérinti a fejét, az fájhat (sok autista ember enyhén tolerálja a fájdalmat).
   • Lehet, hogy el kell magyaráznia az autista gyermek osztálytársainak, hogy a reakcióinak nem célja, hogy mások nevetjenek, és ő nem szereti ezt. A neurotípusos gyermekek gyakran gúnyolódnak az autizmusban szenvedő gyermekektől, mert viccesnek találják a reakciójukat, és nem értik, hogyan lehet negatívan befolyásolni őket.

4. rész Ismerje meg a törvényeket és a bevált gyakorlatokat

1. 
   

   
   Tudja meg, hogy minden gyermeknek joga van iskolába járni, fogyatékosságától függetlenül. Franciaországban a fogyatékossággal élő személyek jogainak és lehetőségeinek, részvételének és állampolgárságának törvényességéről szóló 2005. évi törvény garantálja az egyének számára az ingyenes iskolához való hozzáférést.
   • Ez a törvény azokra a gyermekekre vonatkozik, akiknek fogyatékosságai negatívan befolyásolják az iskola sikerét, és akik ezért speciális szolgáltatásokat igényelnek. Az autizmus spektrum zavar a felvétel diagnózisa.
   • Az államnak ingyenes oktatást kell biztosítania minden egyén számára, de ennek az oktatásnak meg kell felelnie az egyén azon egyedi igényeinek is, amelyek eltérhetnek a neurotípusos gyermekektől (azaz olyan gyermekektől, akik nem szenvednek az autizmus spektrum zavarától). ).
   • Minden, a meghatározott oktatási szolgáltatásra jogosult gyermeket személyre szabott támogatási tervvel (PAP) kell ellátni, amely meghatározza azokat a létesítményeket, amelyekben a gyermek részesülhet orvosi diagnózisa alapján.
   • A speciális oktatási szolgáltatások kényelme a gyermekektől függően nagyban változhat. Egyes hallgatóknak egyszerűen extra időre van szükségük a vizsgák írására, másoknak segítségre szoruló technológiákra, például laptopra, míg másoknak paraprofesszionális személyzetre, kis tanulási csoport tagjaira, vagy adaptált tanulmányi kurzusra van szükségük.

2. 
   

   
   Vegye figyelembe a hallgató magánéletét. A tanár felelõs azért, hogy az osztály többi tagja számára az engedély nélkül ne fedje fel a hallgató egészségügyi helyzetét.
   • A speciális szükségletű hallgatók gyógykezelését gyakran írják tudományos nyilvántartásukba. A jogok és lehetőségek jogszerűségéről szóló törvény értelmében tiszteletben kell tartani ezen fájlok bizalmas jellegét. Ezért a törvény értelmében Ön felelősséget vállal, ha a szülők beleegyezése nélkül közli a hallgatóval kapcsolatos személyes információkat.
   • A hallgató titoktartáshoz való jogát gyakran korlátozza annak szükségessége, hogy megismerje állapotát. Az oktatási csapatnak (edzők, kávézó-kiszolgálók stb.) Tisztában kell lenniük a gyermek autista rendellenességével, hogy jobban megértsék annak kommunikációs korlátait, tantrumokat vagy a rendellenesség más megnyilvánulásait.
   • Ha nem ismeri az adatvédelmi irányelveket abban a központban, ahol dolgozik, beszéljen egy menedzserrel. Például szervezhet workshopot a tanárok oktatásáért ezekről az adatvédelmi eljárásokról.
   • Ha az érdekeinek védelme érdekében olyan rendeletet kell bevezetnie, amely kifejezetten a gyermek osztályára vagy iskolájára vonatkozik (például megtilthatja a földimogyorót az iskolában, ha a gyermek allergiás), tájékoztassa az összes családot, és ne felejtse el elmondani, hogy a cél a speciális igényű gyermekek védelme. Ne felejtse el azonban az érintett gyermek nevét.
   • Az a tény, hogy minden hallgató tisztában van és képes megérteni az autista gyermek fogyatékosságát, mindenkinek előnyös lehet. A titoktartás érdekében azonban a tanárnak nincs joga ezt a diagnózist az egész osztály számára nyilvánosságra hozni. Sok olyan proaktív szülő van, aki minden részéről megteszi a részét, hogy gyermeke autista rendellenességének egész osztályával beszéljen. Az év elején találkozhatott a szülőkkel, hogy tudatja velük, hogy ha ezt a műveletet elvégzik, az osztályod ajtója nyitva áll nekik.

3. 
   

   
   Tegye be a korlátozó környezetet. A fogyatékossággal élő hallgatók tanulási környezetének a legkevésbé korlátozónak kell lennie, ami azt jelenti, hogy hasonlónak kell lennie a fogyatékkal élő hallgatókéhoz.
   • A legkevésbé korlátozó környezet a hallgatók szerint nem mindig azonos. Ezt a PAP összefüggésében határozza meg egy sor embercsoport, beleértve a szülõket, az egészségügyi csoportot és a speciális oktatókat. A PAP-t általában évente felülvizsgálják, ami azt jelenti, hogy ugyanazon hallgató számára a legkevésbé korlátozó környezet alakulhat ki.
   • Valójában ez azt jelenti, hogy az autizmussal élő gyermekeket gyakran normál osztályokban, és nem specializált osztályokban kell nevelni. Ez természetesen a tanuló diagnózisától és a PAP-tól is függ, de a legtöbb esetben egy normál osztályba kerül. A "hagyományos" vagy "általános" iskolásokról beszélünk.
   • Ebben az esetben a tanár felel az autista tanuló számára történő megbeszélésért. Ezen fejlemények nagy részét a PAP határozza meg. A tanárok módosíthatták a tanítási módszert is annak érdekében, hogy alkalmazkodjanak a hallgató sajátos tanulási folyamatához, ugyanakkor tiszteletben tartva a neurotípusos hallgatók igényeit.

4. 
   

   
   Az intervenciós módszereket értékelje külön-külön. A hallgatói PAP értékelésén túlmenően ki kell értékelni az autista hallgatók számára készített adaptációkat is, és azokat a rá jellemző igényeknek megfelelően kell végrehajtani.
   • Ismerje meg az autista hallgatót mint egyént.A meglévő sztereotípiák ellenére minden autista egyed egyedülálló és egyedi igényeivel rendelkezik. Mint tanár, tisztában kell lennie a hallgatók jelenlegi készségeivel az egyes területeken.
   • Ha megismeri a hallgató erősségeit és gyengeségeit, könnyebbé válik a gyakorlati beavatkozások kidolgozására szolgáló program kidolgozása. Ez vonatkozik a tudományos tantárgyakra, de a kommunikáció és a társaság terén is.