Tartalom
- szakaszában
- 1. rész Oktatás az egyetemen
- 2. rész Pozitív munkakörnyezet megteremtése
- 3. rész Stratégia kidolgozása
- 4. rész Tanfolyam előkészítése
Irodalmi tanfolyam első alkalommal történő megszerzése az egyetemre valami ijesztő lehet. Ha azonban megfelelően felkészülsz, egy ilyen kurzus elvégzése izgalmas és izgalmas lehet. Irodalmi kurzus tanításához a hallgatóknak ki kell dolgozniuk a nekik megfelelő stratégiákat, meg kell találniuk a pozitív tanulási környezet kialakításának módszereit, tökéletesen illik az Ön számára megfelelő oktatási módszer, és ki kell dolgozniuk a jól reagáló tantervet. osztályának követelményei.
szakaszában
1. rész Oktatás az egyetemen
-
Motiválja a hallgatókat, hogy kvízezéssel olvassa el. Az egyetemi irodalmi tanfolyamokat tanítók számára az egyik legnagyobb kihívás az, hogy ösztönözze a hallgatókat osztályba érkezésre valamilyen előzetes kutatás elvégzésével. Az egyik módszer arra, hogy ösztönözze őket tanulmányaik elolvasására az osztályba lépés előtt, és készen áll arra, hogy megbeszéljék őket, napi lekérdezések készítése az olvasható könyvekről.- Választhat úgy, hogy rövid válaszokkal vet fel vetélkedőket, vagy választhat olyan kérdőívekre, amelyek segítségével értékelni fogják, mit tudnak a kérdéses e-ről. Ossza meg ezeket a vetélkedőket minden osztály előtt. Ön is bevonhatja őket az osztálybeszédbe, például azzal, hogy felkéri a hallgatókat, hogy osszák meg válaszukat egymással.
- Ügyeljen arra, hogy elegendő pontot adjon a vetélkedőkhöz és a válaszokhoz. Ha például a teljes félév során megadott vetélkedők a végső pontszámnak csak 5% -át teszik ki, akkor előfordulhat, hogy néhány diákod úgy érzi, hogy nem érik meg a bajot, ha túl sok időt és erőfeszítést fektetnek be. Ehelyett gondolkodj úgy, hogy a kvíz pontszámait a teljes pontszám 20–30% -ára teheted.
-
Kérd meg a tanulókat, hogy érkezzenek órájára felkészített kérdésekkel. A diákok feladatok elolvasására ösztönzésének másik módja az, hogy kérje meg őket, hogy készítsenek kérdéseket az elolvasott adatokkal kapcsolatban, és vigye az osztályba. Ezután kérdéseikkel felhasználhatja a folyamatban lévő megbeszélések megkezdésére.- Megkérheti például a tanulóit, hogy hozzanak három témát az egyes osztályokhoz, és meghívhatják őket, hogy véletlenszerűen tegyenek fel kérdéseket. Ezután kérdéseket gyűjthet egy osztálytól, és pontokat rendelhet azoknak a hallgatóknak, akik válaszokat adtak.
- Ne felejtse el elmagyarázni a diákoknak, hogyan kell egy jó beszélgetési témát írni, mielőtt kérdést tesz fel nekik. Magyarázza el, hogy a megvitatáshoz megfelelő témáknak nyitott kérdéseknek kell lenniük. Nem hozhatnak létre egyszerűt igen vagy nem válaszként. Nem szabad egyetlen választ adni a kérdésre Hogy lehet az, aki meglátogatta Mrs. Dalloway-t? Jó vita témája lenne Mit jelent a Shakespeare's Cymbeline vonalai, amelyeket Mrs. Dalloway olvas? Úgy tűnik, hogy ezek a vonalak rajta kívül más emberek számára is fontosak? Miért vagy miért nem?
-
Lehetőséget kell biztosítani a hallgatóknak az osztályokban való részvételre. Ha osztályt ad, ne felejtsen el 10 percenként részt venni a diákokon. Ez lehetővé tenné számukra, hogy kérdéseket tegyenek fel, válaszolhassanak vagy megvitathassák a témát. A következő technikák közül néhányat használhat.- Tegyen fel retorikus kérdéseket. Ahogy például olvasod Mrs. Dallowaykérdezheti a hallgatókat Mi a belső párbeszéd célja?
- Kérdezze meg a hallgatókat, akik hasonló tapasztalattal rendelkeznek, ossza meg ezt az osztálytársukkal. Ahogy elolvasta Mrs. Dallowayösztönözheti a diákokat, hogy azonosítsák meg, mi közös a Clarissával vagy a könyv más szereplőivel.
- Kérd meg a tanulókat, hogy fogalmazzák meg a megfogalmazott fogalmat. Ha bemutat egy elméleti koncepciót, amely világossá teszi az olvasott oldalt, akkor felkérheti a diákokat, hogy két vagy néhány emberből álló csoportokat alkossanak, majd megpróbálják a fogalmat saját szavakkal megfogalmazni.
-
Fogalmazza meg az elméleteket. A hallgatóknak meg kell próbálniuk az irodalomelméletet. Ha a tanszék rendelkezik egy adott kurzussal, amely bemutatja számukra az irodalomelméletet, kérheti fel a hallgatókat, hogy vonják be őket előadásaikba vagy disszertációikba. Ha nincs erre szakosodott kurzus, akkor néhány útmutatást kell adnia a hallgatóinak, hogy segítsék nekik a koncepció megértését és az irodalomelmélet használatát.- Például felkérheti a hallgatókat, hogy találjanak olyan vita témákat, amelyek magában foglalják az irodalomelmélet egy meghatározott típusát. Lehet, hogy a marxista elmélet, a feminizmus vagy a pszichokritika. Másrészről különféle irodalomelméleteket rendelhet a hallgatókhoz, akár önmagában, akár csoportokban, és felkérheti őket, hogy végezzenek elemzést az e használatával.
-
Beszélje meg konkrét részeket a hallgatóival. A mélyreható olvasás elengedhetetlen az egyetemi irodalom során, ezért vigyázzon, hogy elegendő időt hagyjon ehhez. Válasszon osztályonként egy átjárót, vagy kérje meg az egyik diákot, hogy válasszon egyet, majd koncentráljon rá 15-20 percig.- Például felhívhat minden diákot, hogy olvassa el kedvenc folyosóját a szoba elõtt, és kérje meg másoktól, hogy beszéljenek a kivonatról.
- Arra is felkérheti a többi tanulókat, hogy vegyenek ki más kivonatokat az e-ből, amelyek azokra a részekre vonatkoznak, amelyeket a kijelölt éppen elolvasta, amelyek lehetővé teszik a vita elmélyítését.
-
A beszélgetéseket írásbeli feladatokká változtassa. Egyes bekezdések túl bonyolultak lehetnek ahhoz, hogy a hallgatók azonnali reakciót kapjanak. Amikor ez megtörténik, akkor mindig lehetősége van arra, hogy felkérje a hallgatóit, hogy ingyenes írásban készítsenek ötleteket.- Ha például észreveszi, hogy a hallgatóknak nehezen tudnak kommentálni egy részletet, vagy ha látják, hogy a beszélgetés csak néhányra korlátozódik, adjon 5-10 percet számukra, hogy szabadon írhassák ezt a szöveget.
- Ne próbálja megbeszéléssel kitölteni a csendet. Légy tudatában annak, hogy a hallgatók hallgatni fognak, de ez gyakran azt jelenti, hogy nehezen tudnak felfogni egy fogalmat vagy kérdést. Hagyja nekik egy ideig csendben harcolni ahelyett, hogy válaszokat adna nekik.
-
Csoportos munka. Vannak olyan diákok, akik nem szívesen beszélnek az osztályban, vagy legalábbis nem az elején. Ennek eredményeként elősegítheti egyes csoportos tevékenységek elvégzését, hogy minden diáknak lehetősége legyen részt venni az osztálybeszédben. A csoportmunka megszervezése és az együttmûködõ tanulás felállítása az osztálytermében szintén hasznos lehet a tanulók számára, mivel lehetõséget kínál nekik a társaiktól való tanulásra.- Néhány osztályát elindíthatja úgy, hogy a hallgatókat csoportokra osztja, és minden egyes tételnek felteszi a kérdést a nap olvasásáról. Felkérheti őket arra is, hogy összpontosítsanak egy adott részre vagy fejezetre, és dolgozzanak ki olyan ötleteket vagy kérdéseket, amelyek felhasználhatók a nagyobb megbeszélések során.
- Ha például olvasol Mrs. Dallowayakkor indítsa el a kurzust a hallgatóinak megkérdezésével Hogyan változik Virginia Woolf az egyik karakter szemszögéből a másikba? Vegyen egy példát az e szövegben a válasz támasztására.
2. rész Pozitív munkakörnyezet megteremtése
-
Csináljon állványokat bonyolult készségek tanításához. Az állványzatról beszélünk, amikor a hallgatókat valami olyan módon tanítják, amely valamivel meghaladja képességeiket, miközben segíti őket a tanulási folyamat során. A hallgatóknak el kell ismerniük a kérdéses készséget, miután többször is felhasználták őket, ezután abbahagyhatják a segítségnyújtást.- Például elindíthatja a mélyreható olvasást, ha arra készteti a diákokat, hogy egy adott szakasz során egy osztályterületen tegyék meg, majd lehetőséget adjon számukra, hogy újra elvégezzék. Ezután felkérheti őket, hogy alaposan olvassa el az osztályon kívüli átjárót, és írjon össze egy összefoglalót róla.
-
Végre kell hajtani a folyamatban lévő stratégiákat és készségeket. A hallgatók gyakran megfigyelik és lemásolják azokat a készségeket, amelyeket a tanfolyam során használnak. Ezért elengedhetetlen, hogy azt a készséget használja, amelyet meg akar tanulni.- Például, megmutathatja a hallgatóinak, hogy mi az a jó kérdés, ha kérdéseket tesz fel az osztályban. Megmutathatná nekik a jó írás példáját is, ha megmutatja nekik egy e-jét, amelyet hallgatója alatt írt.
-
Tegyen fel kérdéseket. Az a tény, hogy kérdéseket tesz fel, segít a hallgatóknak megteremteni a kapcsolatot az elolvasás és a saját tapasztalataik vagy ismereteik között. Különösen fontos kérdéseket feltenni, amelyek segítenek a tanulóknak összekapcsolni saját életüket az általuk olvasottval. Feltétlenül kérdezzen érdekes kérdéseket a hallgatóktól, hogy segítsen nekik megtalálni a vitában való részvétel jó módját.- Összpontosítson a nyitott kérdésekre, ahelyett, hogy válaszokat kér, például igen vagy nem. Tegyen fel kérdéseket, amelyek kezdődik hogyan és miért. Amikor olyan kérdéseket tesz fel, amelyekre egyszóval meg lehet válaszolni, ügyeljen arra, hogy legalább ösztönözze a hallgatókat, hogy mondjanak többet a kezdődő kérdésekkel hogyan és miért.
- Ha például éppen befejezte az olvasást Mrs. Dalloway Virginia Woolf-tól kérdezheti meg hallgatóit Hogyan mondja Mrs. Woolf a történetet? vagy Mit tár fel ez a formátum arról, hogyan mondjuk el saját életünket?
-
Használjon vizuális segédeszközöket A filmek, képek és más vizuális segédeszközök használata nagyon hasznos lehet azoknak a hallgatóknak, akiknek látniuk kell a megértést. Bármelyik is legyen a preferált tanítási módszer, fontolja meg az egyik vizuális segédeszköz használatát az osztályok során. Lehetnek új technológiákon alapuló anyagok, például a PowerPoint, vagy hagyományosabb vizuális segédeszközök, például firkák vagy jegyzetek, amelyeket a táblára tettek.- Például egy olyan PowerPoint elkészítése, amely képeket használva bonyolult fogalmakra reagál, elősegítheti, hogy néhány hallgató megértse a könyvet, amit egy egyszerű olvasás nem hozott nekik.
- A filmek hasznos vizuális segédeszközök is lehetnek. Használhat egy filmet a könyvben ismertetett alakított jelenet kiegészítésére vagy összehasonlításra, miután befejezte a könyv olvasását a diákokkal.
-
Ösztönözze a hallgatókat. Az irodalmi osztály pozitív környezetének megteremtéséhez ösztönöznie kell a hallgatókat, akik hozzájárulnak a vitákhoz. Ez egyszerű lehet Köszönöm, hogy felvetette ezt a kérdést akkor kezdje el, amikor egy tanuló befejezi a kommentálást vagy kérdés feltevését. Ön dönthet úgy is, hogy személyesebb másolatokat készít. Ebben az esetben mondhatná például Ugyanezt a kérdést tettem fel magamnak, amikor először olvastam a könyvet.- Ezenkívül köszönetet mondunk a tanulóknak az osztályok végén való részvételükért. Például mondhatnád Nagyon élveztem a mai vitánkat. Köszönöm mindenkinek a részvételt azért, hogy olyan sok jó ötletet hozott.
- Kerülje a hallgatók beszédének kritikáját, vagy fosztja meg őket attól, ha valami zavarónak mondják. Ha valamelyik diákja zavaros válaszokat ad, akkor kérheti őket, hogy magyarázza meg őket, például mondván Ez érdekes szempont. Miért mondod ezt? vagy aztán Úgy tűnik, hogy egy bonyolult koncepcióval foglalkozik. Szeretné, ha a témát jobban megvitatnák a kurzus hátralévő részében?
- Kerülje az adott kérdés minőségére való összpontosítást. Az a tény, hogy azt mondtad, hogy véleményed van egy kérdés jó arra készteti más tanulókat, hogy azt gondolják, hogy az övék nem jók. Ehhez meg kell próbálnia elkerülni az ilyen elismerést. Ehelyett tartsa be azokat a megjegyzéseket, amelyek ösztönzik őket. Még nem verbális bátorítást is használhat, például mosolyogva, hüvelykujjával felfelé vagy bólintva.
3. rész Stratégia kidolgozása
-
Munka mentorral. Egyes osztályokon mentort lehet kinevezni, hogy segítsen az első osztályban. Ha az osztálya nem jelöl ki egyet, akkor gondolkodhat úgy, hogy kiválasztja a mentort. Válasszon valakit, aki a legmegfelelőbbnek tartja a jó tanítási készségek fejlesztését.- Ha például középkorista vagy, akkor kérdezze meg az osztályának egy másik középkorú szakembert, hogy legyen mentora. A jó mentornak azonban nem kell ugyanolyan szellemi érdekeket képviselnie, mint te. Egyszerűen választhat valakit, aki véleménye szerint jó mentor lesz tapasztalata vagy személyisége miatt.
-
Fejlessze ismereteit a pedagógiáról. Javíthatja pedagógiai ismereteit és megtalálhatja a megfelelő módszereket az irodalom tanításához, előadásokon való részvétel és az irodalom oktatásával kapcsolatos cikkek elolvasása révén. Próbáljon meg magazinokat olvasni, vagy nézze meg az előadott történetekkel kapcsolatos előadásokat.- Ha például kurzust folytat Titus Andronicus William Shakespeare, elolvashat cikkeket a leghatékonyabb tanítási stratégiákról erről a tanításról. Másrészt, ha egy adott előadó előadásain vesz részt, akkor megpróbálhat részt venni a pedagógiával kapcsolatos beavatkozásokban, amelyek megmutatják, hogyan kell megbecsülni az egyik megbecsülését.
-
Merítsen ihletet a kedvenc tanárai. Gondoljon vissza azoknak a tanároknak, akik az egyetemen adták a legjobb irodalmi órákat, és ötleteket dolgoznak ki a tanítási stratégiákkal kapcsolatban. Felteheti magának a következő kérdéseket.- Milyen tanítási módszereket használt a kedvenc tanárai az osztályban?
- Mi szereti ezeket a tanítási módszereket?
- Hogyan segítettek ezek a módszerek megérteni és megvitatni a bonyolult témákat?
- Ha igen, mit változtatna meg ezekben a módszerekben, ha a saját óráira használja őket?
-
Határozza meg erősségeit Korábbi tanítási tapasztalatai alapján előfordulhat, hogy már van elképzelése azokról a területekről, amelyeken kiemelkedsz, amikor tanfolyamot adsz. Például nagyon jó lehet, ha PowerPoint előadásokat készít, beszélgetéseket kezdeményez a szobában, vagy felhívja a hallgatók érdeklődését a csoportmunka iránt.- Készítsen egy listát az erősségeiről, amelyek rendelkeznek a tanításban, valamint más készségekről, amelyekről úgy gondolja, hogy hatékony tanítási stratégiái lehetnek.
-
Kérdezze meg kollégáit javaslatokkal. Azok, akik több tapasztalattal rendelkeznek, kiváló forrású emberek, akik oktathatják Önt a tanítási stratégiákról és segíthetnek ötletek megtalálásában az óratervekhez. Akár diplomás asszisztens, aki elkezdi a tanítást, akár teljes tanár, tanulhat valami újat az osztályának tapasztalt kollégájától.- Próbáljon megbeszélést rendezni az osztály egyik kollégájával, aki szintén irodalmat tanít. Kérd meg tőle, hogy tegyen javaslatot, mondja el, mit gondol a módszereiről, adjon neked olyan forrásokat, amelyek segíthetnek, vagy ötleteket adhat neked általában.
- Kérjen további irodalmi kurzusokat, hogy megnézze, hogyan ösztönzik más tanárok a vitát.
-
Írja le tanítási filozófiáját. Ez utóbbi határozza meg céljait és értékeit mint tanár. Egy ilyen filozófia megteremtése még elősegíti a tanítási készségek fejlesztését, ezért érdemes mondani valamit, még akkor is, ha nincs rá szüksége. A legtöbb tanítási filozófia a következőket tartalmazza:- ötleteid a tanulásról és a tanításról,
- az alkalmazott tanítási stratégiák leírása,
- annak magyarázata, hogy miért tanít ugyanúgy, mint te.
4. rész Tanfolyam előkészítése
-
Ismerje meg osztályának követelményeit. Lehet, hogy a tanszék konkrét irányelveket tartalmaz a tanítandó kurzusra vonatkozóan, ezért fontos tudni, hogy megkezdi-e a kurzus előkészítését, amelyet meg kíván adni. Például érdemes tanulmányozni ezeket a témákat, megadni egyfajta házi feladatot vagy megvitatni bizonyos fogalmakat.- Kérdezze meg az osztályvezetõt vagy egy másik feletteset, ha esélye van áttekinteni a többi tanár tantervét, hogy elképzelést kapjon arról, hogyan kell bemutatnia a kurzust. Ezzel a tananyaggal meghatározhatja, hogy miként felel meg a tanszék ezen kurzusra vonatkozó követelményei.
-
Gondoljon egy téma kiválasztására. Ha egy speciális kurzust folytat az osztálya nevében, akkor lehet, hogy egy témája van a kezdetektől. Ennek ellenére még hozzá is adhat egy pontosabb témát. Ha a hozzárendelt kurzusnak nincs meghatározott témája, akkor könnyebb lehet, ha úgy dönt, hogy elolvassa és házi feladatot ad, ha egy adott témát választ. Az irodalomban gyakori témák a következők:- Francia vagy afrikai irodalom,
- a tanulmányírók, mint Shakespeare, Molière vagy Voltaire,
- a család,
- étel,
- az a fajta,
- mitológia,
- városi vagy vidéki irodalom,
- szimbolizmus,
- olyan időkben, mint a 20. század, a reneszánsz vagy a megvilágosodás kora,
- típusú irodalom, például regények, költészet, dráma vagy hírek,
- dystopia vagy lutopia,
- női írók.
-
Készítsen egy listát a tanulmányozandó könyvek és könyvek között. Miután kiválasztotta a témát, elkezdheti összeállítani azoknak a könyveknek a listáját, amelyeket tanulhatott az osztály alatt. Ez a lista sokkal több könyvet tartalmazhat, mint amennyit objektív módon tud tanulmányozni, csak ne feledje, hogy később csökkentheti.- Arra is lehetősége van, hogy javaslatokat kérjen kollégáitól. Valaki, aki már régóta tanít, képes lehet ötleteket javasolni, amelyek ideálisak a kurzusra, amelyet adni fogsz.
- Például, ha olyan osztályt folytat, amely a női írókra koncentrál, akkor a listájába felveheti Sylvia Plath, Zora Neale Hurston, Virginia Woolf és Toni Morrison könyveit.
-
Állítson be egy olvasási programot. Amikor kiválasztotta azokat a könyveket, amelyeket a kurzusához használ, el kell készítenie egy olvasási programot. Először el kell döntenie, hogy milyen sorrendben szeretné, ha a hallgatók elolvasnák a könyveket. Később hozzárendelheti azt a hány hányadost fogja elolvasni.- Az olvasási program elkészítésekor vegye figyelembe a jelek hosszát. Ha könyveket vagy más hosszú szöveget olvas, akkor az olvasást könnyebben kezelhető részekre kell osztania. Rövid kivonatok, hírek vagy versek készítéséhez mindent elolvashatott egy leckében.
-
Válassza ki a házi feladatot. A legtöbb irodalmi kurzusban a hallgatókat legalább egy disszertáció írására kérik, de felvehet más típusú házi feladatot is. Például felkérheti őket, hogy tartson előadásokat, folytasson megbeszéléseket, vetélkedéseket vegyen fel, vagy akár vizsgavizsgálót is tartson.- Ne felejtse el áttekinteni a tanfolyam követelményeit, hogy megtudja, a tanszék előír-e egy bizonyos típusú feladatot.